時間：2023-09-08 17:12:15
導(dǎo)語：在第二課堂概念的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型教育 第二課堂 教學(xué)體系 可持續(xù)發(fā)展
大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃，是教育與社會的接口。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，搞好第二課堂教學(xué)體系建設(shè)，打造出一個管理機制健全、活動形式新穎、學(xué)生積極參與、學(xué)校鼎力支持、學(xué)術(shù)風(fēng)氣濃厚、教育效果顯著的第二課堂，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的不二法門。
一、高校第二課堂研究現(xiàn)狀及不足
近年來，有許多專家和學(xué)者對第二課堂進行了研究，但時至今日，針對第二課堂這一概念，尚未出現(xiàn)占據(jù)絕對優(yōu)勢的論斷。在我國，最早提出第二課堂這一概念的是朱九思先生，他認為，“第二課堂是在教學(xué)計劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動。這個課堂的活動包括：政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的（或叫服務(wù)性的）、有酬性的活動等等。”[1]其后，有更多的專家和學(xué)者對第二課堂提出了自己的見解。劉國存先生對第二課堂作了如下定義：“第二課堂是相對于第一課堂而言的，它是在教學(xué)計劃規(guī)定的必修課程之外，由學(xué)生自愿參加的、有組織的各種有益活動，是對課程教學(xué)內(nèi)容的補充和深化，是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生的課余生活而開展的一系列活動的總稱。”[2]任永方先生基于人才資源開發(fā)原理，立足于共贏理念，將第二課堂劃分為廣義和狹義兩個層次，他認為，“廣義的第二課堂是以大學(xué)生成功力建設(shè)為綱，通過對大學(xué)生不同的成長需求進行系統(tǒng)化的培養(yǎng)，達到畢業(yè)生擁有并能夠勝任‘打工’、創(chuàng)業(yè)、深造等基本綜合素質(zhì)的一個管理過程；狹義的第二課堂是針對‘打工’而言，它是為優(yōu)化高校人才培養(yǎng)方案，以追求相關(guān)利益者‘共贏’為目標(biāo)，針對第一課堂教學(xué)活動紕漏，通過對大學(xué)生不同的成長需求系統(tǒng)化成長指導(dǎo)和訓(xùn)練，促動他們面向職業(yè)自我開發(fā)并有效提升職業(yè)素質(zhì)的一個管理過程?！盵3]在國外，雖然沒有直接的“第二課堂”的稱謂，但卻有與其意思表述相近的“開放課堂活動”。從一定意義上說，我國的第二課堂教育理念借鑒了西方開放課堂活動的某些成分。結(jié)合已有的文獻及論述，筆者將第二課堂的定義作如下概括：第二課堂是在理論教學(xué)之外，立足于學(xué)生能力培養(yǎng)需求而單獨開設(shè)的以實踐為中心、市場需求為導(dǎo)向、綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的，促使學(xué)生由學(xué)校人向社會人轉(zhuǎn)變的系統(tǒng)化、規(guī)范化的教育教學(xué)活動的總稱。
第二課堂對于高校人才培養(yǎng)的重要性是顯而易見的，但是，由于它的內(nèi)容具有量多、面廣、評價難的特點，這使得第二課堂的合理建構(gòu)舉步維艱。許多高校開展了第二課堂，但教育效果與活動投入不成正比，遠遠沒有達到預(yù)期的效果。當(dāng)前，對于第二課堂的研究及建設(shè)主要存在以下幾個方面的問題：第一，內(nèi)容設(shè)計與社會和學(xué)生的實際需求脫軌，活動目標(biāo)不明確，帶有盲目性；第二，研究領(lǐng)域上，停滯于框架的構(gòu)思，在具體內(nèi)容上缺乏細化處理，沒有對第二課堂活動內(nèi)容進行模塊化、專業(yè)化劃分，致使第二課堂對學(xué)生能力的培養(yǎng)缺乏針對性；第三，第二課堂缺乏相應(yīng)的評估體系，很難實現(xiàn)規(guī)范化管理；第四，缺乏強有力的保障機制，在人員建設(shè)、制度建設(shè)、經(jīng)費投入、設(shè)施建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等方面存在不同程度的缺陷。上述四個方面的問題，嚴(yán)重阻礙了第二課堂的發(fā)展，同時也是高校第二課堂流于形式的癥結(jié)所在?？傊?，第二課堂教學(xué)體系的合理建構(gòu)離不開教學(xué)內(nèi)容的細化、活動目標(biāo)的明確、評價體系的健全以及保障機制的完善。
二、應(yīng)用型本科院校第二課堂教學(xué)體系的建構(gòu)
應(yīng)用型本科院校這一概念是我國高等院校劃分的一個分支，顧名思義，就是指以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的本科院校，它主要用于區(qū)分研究型大學(xué)和高職高專院校，應(yīng)用型本科院校介于二者之間，具有其自身的特色?！皻w納以本科教育為主的應(yīng)用型大學(xué)的含義，大致可這樣表述：面向地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，設(shè)置應(yīng)用學(xué)科專業(yè)；強化實踐實訓(xùn)教學(xué)，提高應(yīng)用能力；重視應(yīng)用研究，促進產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合；培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和技術(shù)能力，為黨政機關(guān)、企事業(yè)等基層單位管理服務(wù)的應(yīng)用型人才?！盵4]因此，建構(gòu)應(yīng)用型本科院校第二課堂教學(xué)體系必須立足于學(xué)校實際，既不能缺乏自信，妄自菲薄，也不能眼高手低，盲目向研究型大學(xué)靠攏，而應(yīng)該充分發(fā)揮應(yīng)用型本科院校的特色，探索出一條有利于自身可持續(xù)發(fā)展的第二課堂道路。玉溪師范學(xué)院作為一所應(yīng)用型本科院校，自辦學(xué)之日起，就高度重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者通過研究，立足于玉溪師范學(xué)院實際，提出了應(yīng)用型本科院校第二課堂教學(xué)體系建構(gòu)設(shè)想。
（一）第二課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)
第二課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)由“三大教學(xué)平臺、九大教學(xué)模塊”構(gòu)成。公共基礎(chǔ)教學(xué)平臺主要從思想道德、人文陶冶、職業(yè)體能三大模塊展開，以奠定學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)為目標(biāo)，在第二課堂教學(xué)體系中屬于公共必修部分；從業(yè)技能教學(xué)平臺主要從職前教育、科研創(chuàng)新、社會實踐三大模塊展開，以培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)技能為目標(biāo)，在第二課堂教學(xué)體系中屬于專業(yè)必修部分；專業(yè)擴充教學(xué)平臺主要從文史類、經(jīng)管類、理工類三大專業(yè)模塊展開，以擴充專業(yè)技能為目標(biāo)，在第二課堂教學(xué)體系中屬于專業(yè)選修部分。根據(jù)九大教學(xué)模塊的不同，又配以相應(yīng)的課程，共計33門。具體論述如下：思想道德模塊下設(shè)國防教育、國情教育、愛國教育、三生教育、黨校教程、團校教程、正德講壇7門課程；人文陶冶模塊下設(shè)玉師講壇、名人講壇、美育講壇、名著概論、三筆書法、棋類競技6門課程；職業(yè)體能模塊下設(shè)體育基礎(chǔ)、心理健康2門課程；職前教育模塊下設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)學(xué)堂、公共關(guān)系、大學(xué)英語、大學(xué)計算機基礎(chǔ)、禮儀講壇、法律講壇、未來教師8門課程；科研創(chuàng)新模塊下設(shè)科學(xué)研究、創(chuàng)新意識2門課程；社會實踐模塊下設(shè)志愿服務(wù)、暑期實踐2門課程；文史類、經(jīng)管類、理工類專業(yè)模塊則根據(jù)各自側(cè)重點的不同分別設(shè)置綜合演練、信息精英兩類課程，共計6門課程。
（二）第二課堂教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)
在教學(xué)內(nèi)容層面，依據(jù)上一層級中的33門第二課堂課程，分別進行細化，活動形式豐富多樣，現(xiàn)有第二課堂活動內(nèi)容共計300多項。主要包括：軍事訓(xùn)練、精英論壇、時事講評、專題講座、學(xué)術(shù)交流、感恩教育、黨員論壇、影視展播、禮儀盤點、模擬法庭、庭審觀摩、監(jiān)獄參觀、教學(xué)試講、教育實習(xí)、志愿者活動、社區(qū)掛職、兼職體驗、“跳蚤”市場、創(chuàng)辦虛擬公司、微電影制作、電子沙盤制作、證書培訓(xùn)、英語模擬社區(qū)、英語文化節(jié)、大學(xué)生科研立項、大學(xué)生藝術(shù)文化節(jié)、體育競技、素質(zhì)拓展游戲、心靈成長手工坊、職業(yè)生涯導(dǎo)航大賽、模擬銷售大賽、未來教師素質(zhì)大賽、 “挑戰(zhàn)杯”科技作品大賽、大學(xué)生電子設(shè)計大賽、ERP沙盤模擬競賽、數(shù)學(xué)建模大賽、“未來校園”規(guī)劃大賽、“睿智杯”辯論比賽、演講比賽、朗誦比賽、模擬招聘大賽等等。第二課堂教學(xué)內(nèi)容的細化，可以進一步明確二課堂教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生的課余生活、開闊學(xué)生的視野、提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。
（三）第二課堂教學(xué)評價系統(tǒng)
在教學(xué)評價方面，可根據(jù)第二課堂課程的不同，分別設(shè)置相應(yīng)的課時和學(xué)分，并將學(xué)分細化為課程學(xué)分和創(chuàng)新學(xué)分。在考核過程中，堅持以課時換學(xué)分為主，其他方式并存的原則，確定學(xué)生第二課堂成績。學(xué)生修滿相應(yīng)課時即可獲得課程學(xué)分。在創(chuàng)新學(xué)分授予問題上，依具體情況而定。對于各類實踐活動，由專家考評小組根據(jù)學(xué)生自評、專家評價、服務(wù)對象評價三個要素對活動效果作出綜合評定，推出成績優(yōu)異者，給予相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分；對于競技比賽，將獲獎情況作為創(chuàng)新學(xué)分的獲取依據(jù)；對于職業(yè)資格證書，將證書等級作為創(chuàng)新學(xué)分的獲取依據(jù)；對于科技創(chuàng)新成果，經(jīng)專家組考核通過后授予創(chuàng)新學(xué)分。
（四）第二課堂教學(xué)保障系統(tǒng)
1、建立高素質(zhì)的第二課堂師資隊伍。
教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到第二課堂活動開展的成敗，因此，學(xué)校必須加大對高素質(zhì)教師的引進力度，如針對外語類第二課堂活動，可加大外籍教師的引進力度。同時，對現(xiàn)有師資隊伍要進行第二課堂專題培訓(xùn)，讓全體教師達成共識、提高技能，進而更好地從事第二課堂的指導(dǎo)工作。在教師配置方面，應(yīng)切實推行第二課堂導(dǎo)師制度，為學(xué)生搭建良好的咨詢、輔導(dǎo)平臺，以確保第二課堂活動能夠持續(xù)有效地開展起來。
2、建立并不斷完善第二課堂管理制度。
（1）在組織建設(shè)層面，應(yīng)設(shè)置學(xué)校、院系、年級、班級各級管理機構(gòu)，各級管理機構(gòu)下設(shè)不同部門，分別負責(zé)第二課堂的組織、管理、考核、評價等工作。
（2）在經(jīng)費來源和管理層面，首先要堅持自身投入為主，校政企合作為輔，拓寬第二課堂資金引入渠道；其次，要制定切實可行的經(jīng)費預(yù)算、申報、支出、結(jié)算機制，將第二課堂經(jīng)費用到實處。
（3）在第二課堂活動管理制度層面，首先，要將第二課堂納入大學(xué)生教學(xué)管理系統(tǒng)，有效推行第二課堂學(xué)分制；其次，要編寫第二課堂活動指導(dǎo)叢書，用于輔助教師和學(xué)生有效地開展第二課堂活動。
（4）在獎懲制度方面除傳統(tǒng)的頒發(fā)獎狀、榮譽證書等獎勵手段外還應(yīng)設(shè)立第二課堂專項獎學(xué)金以及第二課堂獎教助學(xué)金，前者授予在第二課堂活動中成績優(yōu)異的學(xué)生，后者授予在第二課堂教學(xué)中作出突出貢獻的優(yōu)秀教師；對于考評不合格的學(xué)生則采取扣除第二課堂學(xué)分、通報批評以及重修第二課堂相關(guān)課程等方式作為懲罰手段，同時，將教師的第二課堂工作成效與職稱評定、績效考核掛鉤。
3、培育優(yōu)質(zhì)的學(xué)生社團。
學(xué)生社團是第二課堂運作的重要載體，學(xué)校必須打破傳統(tǒng)觀念，將其納入教育教學(xué)體系，在人力、物力、財力上給予學(xué)生社團極大的支持，同時，要不斷創(chuàng)新社團管理機制、培訓(xùn)社團干部、提升社團成員素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生社團的系統(tǒng)化、規(guī)范化管理，凸顯學(xué)生社團在第二課堂中的育人效果，力求打造一批精品社團和特色社團，通過增加學(xué)生社團的育化力和吸引力，提升學(xué)生參加社團活動的積極性，并在其中實現(xiàn)自我素質(zhì)的升華。
4、規(guī)范職業(yè)資格證書培訓(xùn)。
職業(yè)資格證書是大學(xué)生步入職場的敲門磚。指導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)資格證書是第二課堂的一項重要內(nèi)容，針對校外培訓(xùn)機構(gòu)不斷涌入、師資能力參差不齊、培訓(xùn)費用不合理、學(xué)校培訓(xùn)機構(gòu)不健全、培訓(xùn)管理制度松散等現(xiàn)狀，學(xué)校必須制定并不斷完善職業(yè)資格證書培訓(xùn)機制，依靠師資優(yōu)勢，建立系統(tǒng)的校本職業(yè)資格證書培訓(xùn)機構(gòu)，有效遏制培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，實現(xiàn)培訓(xùn)機構(gòu)的良性運作及正當(dāng)競爭，降低學(xué)生的培訓(xùn)成本，提高培訓(xùn)效率。
5、建立專門的第二課堂網(wǎng)站。
21世紀(jì)是一個信息高速發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)因為具有傳播及時、溝通便捷、資源共享等特點，已經(jīng)成為高校開展教育教學(xué)活動不可缺少的工具。第二課堂作為高校育人環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)自然也離不開互聯(lián)網(wǎng)的運用。學(xué)校應(yīng)該開辟專門的第二課堂網(wǎng)站，建構(gòu)一個系統(tǒng)的第二課堂信息平臺，運用信息技術(shù)解決第二課堂難題，為師生之間、高校之間、校政企之間在第二課堂領(lǐng)域的合作提供溝通交流的平臺。
三、結(jié)束語
大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最終目的在于使其擁有適應(yīng)社會的能力。第二課堂作為高校人才培養(yǎng)的一大嘗試，有著良好的發(fā)展前景。作為應(yīng)用型本科院校中的一員，玉溪師范學(xué)院第二課堂教學(xué)體系的建構(gòu)和完善任重而道遠。
參考文獻：
[1]朱九思.高等學(xué)校管理[M].武漢：華中工學(xué)院出版社，1983.308
[2]劉國存.論第二課堂教育[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報（綜合版），2005（3）
“第二課堂”是指學(xué)生在學(xué)好第一課堂專業(yè)課的基礎(chǔ)上在課外活動時間里有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生自愿參加的創(chuàng)業(yè)課堂學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)教育主要是指以“第二課堂”為主要載體，以開發(fā)和提高創(chuàng)業(yè)主體綜合素質(zhì)為總計目標(biāo)，培養(yǎng)其米來從事創(chuàng)新實踐活動所必備的知識、能力與心理品質(zhì)等素質(zhì)教育。
二、現(xiàn)狀與背景分析
1.研究背景
近年來，國家出臺一些鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，在國家創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的利誘下，許多高職學(xué)生具有“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)業(yè)激情，但從另一方面來看，高職學(xué)生在校期間所學(xué)主要來源于書木的專業(yè)知識和技能，缺乏創(chuàng)業(yè)方面的基礎(chǔ)知識和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，導(dǎo)致很多有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中存在急于求成，沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)計劃，對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險沒有合理防控等問題。
2.研究現(xiàn)狀
浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院的張建國在文章《論高校第二課堂創(chuàng)業(yè)教育活動體系的建構(gòu)》中分析了“第二課堂”在創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢和作用，提出了根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)進一步明確和豐富“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育活動的內(nèi)容，通過創(chuàng)新“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育的活動形式，提供組織和物質(zhì)保障，營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍等構(gòu)建高校“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育活動體系。 余彥蓉和燕艷在《i高職院校引人創(chuàng)業(yè)教育的初步探討一一以廣州城市職業(yè)學(xué)院第二課堂創(chuàng)業(yè)營銷人才培養(yǎng)為例》中認為高職院校的創(chuàng)業(yè)教育研究尚米形成體系，但高職院校引人創(chuàng)業(yè)教育對于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、提高學(xué)生就業(yè)率、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革都有著積極作用。鄭州輕工業(yè)學(xué)院的郭濤在文彰“第二課堂，’:實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑》中提到在社會轉(zhuǎn)型期多種因素的影響下，當(dāng)代大學(xué)生的確面臨著一些思想混亂、道德困惑和就業(yè)壓力。
與國外相比，我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚、發(fā)展尚米成熟，仍處在借鑒和模仿階段，主要表現(xiàn)在:“第一課堂”創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不夠全面、體系不夠完善、成效不夠明顯，而“第二課堂”這一實踐性強、靈活度高、覆蓋面廣的形式并米有效地發(fā)揮作用。木課題試圖打破“第一課堂”創(chuàng)業(yè)教育的局限性，通過理論分析和實證分析，探究“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)提供有力支持。
三、研究“第二課堂”高職創(chuàng)業(yè)教育模式的方法
1.確定研究內(nèi)容
(1)通過問卷調(diào)查、交流座談的形式了解學(xué)生對“第二課堂”的創(chuàng)業(yè)教育的實際需求;通過走訪創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家了解創(chuàng)業(yè)所需素質(zhì)和能力;查找創(chuàng)業(yè)“第二課堂”相關(guān)文獻，開展“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育理念研究，在“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育理念的指導(dǎo)下探索創(chuàng)業(yè)課堂教育活動方向和教育目標(biāo)，擬定課堂教育計劃，制定創(chuàng)業(yè)“第二課堂”活動大綱。
(2)基于高職“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上，通過對國內(nèi)外教學(xué)理念的研究，探索具有實用價值的創(chuàng)業(yè)知識，研究創(chuàng)業(yè)知識融于“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育活動的具體組織模式，編制出適合高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的活動方案。
(3)在研究“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育理念結(jié)合課堂組織模式的基礎(chǔ)上，研究具體活動細則以及“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育活動與能力培養(yǎng)成效的評價方式。
2.確定研究目標(biāo)
(1)通過“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育理念研究，制定出合理的創(chuàng)業(yè)課堂活動大綱，讓理論與實踐教學(xué)進程合理化、系統(tǒng)化、一體化，達到有學(xué)有練有成的效果，以期望能推廣應(yīng)用到其他學(xué)科教學(xué)。
(2)通過對創(chuàng)業(yè)知識融于“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育活動的具體組織模式的研究，編制出適合高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的活動方案，讓學(xué)生在“第二課堂”的創(chuàng)業(yè)教育活動中感悟、總結(jié)、內(nèi)化創(chuàng)業(yè)知識，在實踐中應(yīng)用和檢驗創(chuàng)業(yè)知識，逐漸轉(zhuǎn)化為素質(zhì)與能力。
(3)通過對課程實踐成果的分析和對高職學(xué)生“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育理論的檢驗方式研究，推動高職創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新與改革。
3.要解決的教學(xué)問題
(1)解決創(chuàng)業(yè)教育“第一課堂”形式單一，內(nèi)容枯燥，時間固定的問題，通過“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育理論研究有效解決“第一課堂”創(chuàng)業(yè)教育的不足。
(2)解決“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育組織模式與內(nèi)容的問題。
(3)解決創(chuàng)業(yè)“第二課堂”教學(xué)成果評價的問題。
4.擬采取的方法
(1)文獻研究法。通過檢索搜集相關(guān)文獻資料等方面的論文，對“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)與實踐、學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究成果進行系統(tǒng)梳理，為木課題的研究提供理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞 第二課堂；第一課堂；職業(yè)師范院校；育人模式
中圖分類號 G711 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）26-0061-03
相較于第一課堂，第二課堂在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培育職業(yè)精神方面可以發(fā)揮重要作用。目前，大部分學(xué)校都非常重視第一課堂教學(xué)，學(xué)校的各種資源，包括教師、經(jīng)費、場所、實驗室等都以保障第一課堂教學(xué)為主，而第二課堂素質(zhì)拓展活動處于邊緣化狀態(tài)，許多活動的條件得不到保障。本文通過對全國范圍的同類職業(yè)師范院校進行調(diào)研，使用定性分析評價法與定量分析評價法，對回收問卷進行分析，以更好地掌握我國職業(yè)師范院校第二課堂現(xiàn)狀，找到自身發(fā)展不足，有的放矢地尋求提升方法。
一、第二課堂的內(nèi)涵
第一課堂側(cè)重于系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與傳授，是教學(xué)的主陣地和素質(zhì)教育的主渠道，具有系統(tǒng)性、連貫性、嚴(yán)謹性等特點。第二課堂側(cè)重發(fā)展學(xué)生的能力和個性，是第一課堂的延續(xù)、拓展和補充，具有趣味性、靈活性、寓教于樂等特點。
國外一些學(xué)者認為，第二課堂即校園文化，是學(xué)校的歷史、傳統(tǒng)、信仰、價值觀、標(biāo)準(zhǔn)、假說、使命以及物質(zhì)環(huán)境、辦學(xué)實踐等眾多因素結(jié)合在一起，在相互影響之下形成的一種模式[1]。校園文化結(jié)構(gòu)是一個具有主動性、創(chuàng)造性和改造能力的鮮活肌體。我國著名教育家朱九思等在《高等學(xué)校管理》一書中提出了“第二課堂”的概念，書中指出：第二課堂是在教學(xué)計劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動。這個課堂活動主要包括：政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的（或叫服務(wù)性的）、有酬性的活動，等等?！缎略~語大詞典》中解釋是：第二課堂，亦稱第二渠道，是針對課堂教學(xué)而言的，是指在課堂教學(xué)以外的時間，學(xué)生在教師指導(dǎo)下所進行的旨在加深基礎(chǔ)知識，擴大知識領(lǐng)域，開拓視野，發(fā)展科技、文體、藝術(shù)等方面的興趣和才能，培養(yǎng)獨立工作和創(chuàng)造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動[2]。
第二課堂是相對第一課堂教學(xué)而言的。從教學(xué)內(nèi)容上看，源于教材又不限于教材；無需考試，但又是素質(zhì)教育不可缺少的部分。從形式上看，生動活潑、豐富多彩。第二課程學(xué)習(xí)空間范圍非常廣：可以在教室，也可以在操場；可以在學(xué)校，也可以在社會、家庭。第二課堂是一種全新的工作方式或溝通機制，能實現(xiàn)教與學(xué)的交流互動，教與學(xué)共同參與，是一個文明、健康、科學(xué)、結(jié)構(gòu)開放的個人成長空間以及與之相關(guān)聯(lián)的利于服務(wù)的綜合制度結(jié)合體[3]。第二課堂以育人為宗旨，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點，以豐富的資源和空間為載體來開展系列開放性活動，第一課堂、第二課堂共同構(gòu)成了大學(xué)人才培養(yǎng)系統(tǒng)。
二、職業(yè)師范院校第二課堂現(xiàn)存問題
此次調(diào)研走訪了安徽科技學(xué)院、江西科技師范大學(xué)、河南科技學(xué)院、河北科技師范學(xué)院、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、江蘇理工學(xué)院、廣東技術(shù)師范學(xué)院和部分中職學(xué)校，共發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷800份，教師調(diào)查問卷400份，回收調(diào)查問卷1189份，有效問卷1162份。通過調(diào)查問卷分析、師生座談交流會，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。
一是社團活動與社會工作占比較小。如學(xué)校的第二課堂都會組織六大類別的活動，包括思想政治與道德修養(yǎng)，文化藝術(shù)與身心發(fā)展，科技學(xué)術(shù)與身心發(fā)展，社團活動與社會工作，社會實踐與志愿服務(wù)，技能培訓(xùn)與創(chuàng)新就業(yè)。其中，社團活動與社會工作占比較小，僅為26%，技能培訓(xùn)與創(chuàng)新就業(yè)占比為35.6%，而其他四項活動則能達到一半以上，具體見表1。
二是教師和學(xué)生的重視與參與程度不夠。調(diào)查顯示，學(xué)生對第二課堂重視程度不高，比例為65.8%，見圖1。相對而言，教師不重視第二課堂的比例則更高，占40.6%，見圖2。在問到學(xué)生“你參加第二課堂活動的頻率”時，53.4%的學(xué)生選擇“較少，有時”，29.5%的學(xué)生選擇“經(jīng)常”，5.5%的學(xué)生選擇“極少”，6.8%的學(xué)生選擇“從不”。在調(diào)查教師“參加^第二課堂活動”的情況時，選擇“經(jīng)?！钡慕處熣?5.9%，選擇“較少，有時”的教師占10.9%，說明教師參加第二課堂的機會不多。
三是制度規(guī)范程度不夠。高校對第二課堂重要性認識不足，第二課堂育人功能完全發(fā)揮受到阻礙。不少教師對待第二課堂的態(tài)度不端正，不能正確認識第二課堂的重要意義，很多教師偶爾去或者很少去參加第二課堂活動。很多教師即使參加，也把第二課堂看做硬性任務(wù)或被動受邀，沒有理解第二課堂的真正內(nèi)涵，見圖3。
四是第二課堂與第一課堂存在脫節(jié)現(xiàn)象。調(diào)查分析可得出，目前把第二課堂列入教學(xué)計劃的高校很少，特別是1999年高校擴招后，隨著學(xué)校招生規(guī)模擴大，大學(xué)生數(shù)量倍增，教學(xué)硬件設(shè)施不足，很多學(xué)校都重視第一課堂，教學(xué)設(shè)施都首先保障第一課堂，認為理論教學(xué)相比校園活動重要得多，而忽視第二課堂，其育人功能無法充分地體現(xiàn)出來。
三、第二課堂育人模式構(gòu)建
（一）內(nèi)容：分模塊、分主題，有針對性開展活動
第二課堂要以學(xué)生為中心，分主題、分模塊開展，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、特長和時間安排選擇各自的活動模塊，通過開展不同類別的活動培養(yǎng)學(xué)生不同的素養(yǎng)。通過開展思想政治與道德素養(yǎng)類活動，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格，形成良好的精神風(fēng)貌，正確的理想信念、價值取向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；通過文化藝術(shù)與身心發(fā)展類活動，加強心理品質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，形成健康心理，增強心理調(diào)適能力和社會適應(yīng)能力；通過開展科技學(xué)術(shù)與學(xué)科競賽類活動，養(yǎng)成善于動腦、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索精神，形成較為深刻的科技意識、創(chuàng)新意識；通過開展社團活動與社會工作類活動，形成完善的理念和思維，發(fā)揮才能特長，提升人際交往及溝通能力，增強集體意識與責(zé)任意識；通過開展社會實踐與志愿服務(wù)類活動，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神品質(zhì)，形成奉獻社會、投身公益的優(yōu)良品質(zhì)；通過開展技能培訓(xùn)與創(chuàng)新就業(yè)類活動，熟練專業(yè)技能，激發(fā)個人潛在優(yōu)勢，強化實踐動手能力。
（二）形式：推動創(chuàng)新，突顯學(xué)生個性化發(fā)展
隨著社會發(fā)展和社會需求趨向多元化，新形勢下的職業(yè)師范院校第二課堂形式也應(yīng)呈現(xiàn)多樣化趨勢。越來越多的大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解社會，增加閱歷，成為參c活動的主體。
高師院校第二課堂活動要堅持普及與提高相結(jié)合，基本要求與多樣化發(fā)展相統(tǒng)一，按模塊設(shè)置第二課堂活動，并將第二課堂學(xué)分融入學(xué)校人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)過程，分類別、分層次加以推進，堅持約束與激勵結(jié)合，科學(xué)制定考核方法，努力增強職業(yè)發(fā)展教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和第二課堂活動實效。對于職業(yè)師范院校來講，學(xué)生的實踐動手能力尤為重要，在開展第二課堂活動過程中，要關(guān)注學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，多舉辦貼近學(xué)生專業(yè)發(fā)展趨勢要求的活動，讓學(xué)生在活動中應(yīng)用專業(yè)知識，在實踐中培養(yǎng)操作能力、溝通能力，知行合一。
（三）途徑：拓寬渠道，探究多方位發(fā)展空間
積極開發(fā)網(wǎng)上資源，如教學(xué)課件、媒體素材、學(xué)習(xí)手冊、專家講座、學(xué)生作品、文獻資料、經(jīng)典活動案例、校外實踐等校園文化和社會實踐活動的基本資源，為校園文化活動探究更多的發(fā)展空間和有效途徑。充分利用校外的實踐教學(xué)基地，主要是以寒暑假社會實踐基地為主，通過日常組織的學(xué)生長期社會幫扶志愿活動、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地等方式進行社會體驗活動。積極為學(xué)生參加各類技能培訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)、課題研究、專業(yè)實習(xí)、海外游學(xué)等創(chuàng)造機會，為學(xué)生個性化發(fā)展提供便利。有條件的學(xué)?？梢劳袑W(xué)?？萍紙@、綜合實驗室等資源建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺。
（四）評價：完善制度，做好監(jiān)督認定
為更好地落實好第二課堂育人模式，可制定《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》，學(xué)生人手一冊，作為在校期間參加第二課堂活動情況考核評定成績的唯一依據(jù)，通過把第二課堂活動內(nèi)容分類進行學(xué)分量化，與第一課堂學(xué)分共同構(gòu)筑學(xué)校大學(xué)生綜合素質(zhì)教育體系。各院、系要根據(jù)專業(yè)特色和學(xué)生年級特點，對每個學(xué)期的活動進行全面的規(guī)劃和設(shè)計，制定出第二課堂活動方案，包括活動的目的意義、活動內(nèi)容、組織形式、時間安排、參加人、指導(dǎo)教師等，使每個年級在固定的學(xué)期有固定的活動內(nèi)容，并成為本單位的傳統(tǒng)和特色，通過不斷創(chuàng)新，使第二課堂活動逐漸系統(tǒng)化、制度化，做到有組織、有計劃、有檢查、有實效。
參 考 文 獻
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Study on the Second Classroom Education Model of Vocational Teachers Colleges under the New Circumstances
Yuan Dandan
Abstract The second classroom activities play an important role in improving students professional quality and cultivating students’innovative spirit. At present， there are still problems in vocational teachers colleges to launch the second classroom activities that are the proportion of community activities and social work is smaller， teachers and the students’attention and participation is not enough， the second classroom content is disjoint with that of the first classroom. Therefore， it is suggested to firstly stimulate students' intrinsic motivation of consciousness for self-management and autonomous learning， and then to establish the second classroom education model with the content modular， form diversification， resources enrichment and system perfect.
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；民辦高校；大學(xué)英語；第二課堂
建構(gòu)主義是認知心理學(xué)派中的一個分支。它的發(fā)展是由學(xué)者眾多的研究逐步發(fā)展而來的。建構(gòu)主義理論的核心在于以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。正是這種教學(xué)設(shè)計理論日益盛行，受到教育學(xué)界人士的極大關(guān)注。他們認為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)者要實現(xiàn)的不是單純、被動地對知識的記憶，而是要形成對知識的深刻理解，這樣獲得的知識是鮮活的，能夠被學(xué)習(xí)者靈活使用并用于解釋現(xiàn)象和解決問題。目前，第二課堂的教學(xué)計劃已經(jīng)開始在一些高校中陸續(xù)實施和建設(shè)，但是，由于一些高校在師資、教育設(shè)施、教材內(nèi)容等各方面原因，使得大學(xué)英語的第二課堂的建設(shè)成效不太明顯，無法滿足現(xiàn)代社會對英語學(xué)習(xí)的要求了，同時也出現(xiàn)出了很多弊端，這對第二課堂的實施和發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。
一、我們在構(gòu)建主義的理論基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建大學(xué)英語第二課堂體系，確保能夠真正發(fā)揮第二課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，我們可以做到以下幾點
1.樹立自主學(xué)習(xí)的動機
我們通過第二課堂和建構(gòu)主義的概念可知，建設(shè)和實施基于構(gòu)建主要的英語第二課堂，首先要做的就是發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢，幫助學(xué)生充分認識到自主學(xué)習(xí)的重要性，從而培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的意識，提高主動學(xué)習(xí)的能力，需要做到以下幾項：第一，通過教師的引導(dǎo)，按照循序漸進的原則，幫助學(xué)生逐漸樹立起學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，調(diào)動自身的積極性和自覺性，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”；第二，在學(xué)生取得成效時予以鼓勵，對于學(xué)生的努力和提高，教師應(yīng)該給予鼓勵和表揚，這樣學(xué)生才會有更多的動力去實現(xiàn)較長遠的目標(biāo)。
2.規(guī)范和多樣化組織英語第二課堂的活動
英語第二課堂的建設(shè)和發(fā)展，給了學(xué)生一個自由學(xué)習(xí)的平臺，但是自由學(xué)習(xí)并不等于無組織、無紀(jì)律，為此，我們需要做到以下幾點：第一，制定規(guī)范統(tǒng)一和科學(xué)合理的教學(xué)計劃，這樣英語教師可以在教學(xué)計劃的指導(dǎo)下進行教學(xué)，有利于不同教師間的經(jīng)驗交流；第二，規(guī)范英語第二課堂的秩序，有助于為學(xué)生提供一個安靜有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)中，學(xué)生無法提高自己的學(xué)習(xí)興趣，很多一部分原因就是教師的講課內(nèi)容大多數(shù)是關(guān)于語法知識的講解，內(nèi)容比較枯燥，為了充分體現(xiàn)英語第二課堂的優(yōu)勢，需要組織多種多樣的課堂活動，主要包括：利用一些英語演講比賽、英語電影、組織文化節(jié)等等，使得學(xué)生在第一課堂無法鍛煉的能力，能夠在英語第二課堂中得到充分鍛煉；第二，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好發(fā)展創(chuàng)造一些新的活動，能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
3.積極建立英語第二課堂的教學(xué)體系
通過跟蹤調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和效率，通過分析英語考試成績、英語綜合運用能力等，來測試和檢驗前述四個方面工作實施的實際效果，并根據(jù)評估效果不斷完善大學(xué)英語第二課堂的各項建設(shè)措施。實施第二課堂英語教學(xué)的學(xué)分制建設(shè)。例如：參加省級英語競賽獲獎持證同學(xué)可獲得選修課程學(xué)分1-2分等；明確指導(dǎo)老師的工作量量化目標(biāo)和指導(dǎo)學(xué)生參加競賽獲獎的獎勵措施等。
二、在英語第二課堂的建設(shè)和實施過程中，我們嘗試著將建構(gòu)主義的思想融入到英語第二課堂的建設(shè)過程中，使得英語的教學(xué)體系更加完善。在大學(xué)英語第二課堂的建設(shè)過程中，采取了問卷調(diào)查等方式，對大學(xué)生實行英語第二課堂的學(xué)習(xí)前后狀況進行統(tǒng)計對比分析，得出了以下結(jié)論
1.進一步發(fā)揮了第二課堂的效果
以往的單純的英語第二課堂，只是以輔助英語教學(xué)為目的，其實并不然。英語第二課堂和第一課堂的開設(shè)目的，都是為了使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語，都是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主而設(shè)置的。所以，在以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想的第二課堂建設(shè)中，更加注重對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，真正地做到了把學(xué)生放在教學(xué)主體的位置，進一步體現(xiàn)了學(xué)生主人翁的地位，從而將其靈活和開放的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間增多
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，英語學(xué)習(xí)時間主要是以課堂學(xué)習(xí)為主，學(xué)生很少利用課下時間進行大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，英語的學(xué)習(xí)時間相對來講比較少。但是，基于建構(gòu)主義的第二課堂可以允許學(xué)生利用多種途徑、多種學(xué)習(xí)方式、不分時間和地點地進行英語知識的學(xué)習(xí)，而且還可以使得學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進行充分的交流和溝通，增強師生之間的互動性，及時幫助學(xué)生解答問題等等。
調(diào)查研究結(jié)果表明，開展大量的第二課堂教學(xué)活動不僅有助于豐富教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提供運用語言進行交際的機會和條件；創(chuàng)立了第一課堂與第二課堂有機結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)新模式，激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與動機，構(gòu)建大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境，從而逐步提高大學(xué)生的英語實際運用能力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：中職生 “工作室制”第二課堂 學(xué)生管理
目前，在社會的發(fā)展和經(jīng)濟增長的快速發(fā)展，對人才的要求也是與日俱增。中職生面對巨大的就業(yè)市場，用人單位嚴(yán)格的挑選，要有自己的立足之地就必須有過硬的專業(yè)技能，更強的實際操作能力，不然就會被社會無情的淘汰。這是一個現(xiàn)實的情況。那么目前的中職生實際情況又是如何的呢？
一 、中職生現(xiàn)狀分析
目前中職生的情況不容樂觀。他們在思想上不求進取，對前途悲觀失望，認為上中職是走投無路的選擇；學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏動力，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。很多學(xué)生在初中就不好好學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都有厭學(xué)情緒。在學(xué)習(xí)方式上，職業(yè)技術(shù)學(xué)校講究動手、實踐，靈活運用。那些已經(jīng)習(xí)慣了中學(xué)由老師安排一切的學(xué)習(xí)方式的同學(xué)，對學(xué)習(xí)較難適應(yīng)，有的同學(xué)開始對學(xué)習(xí)感到無所適從。行為的典型表現(xiàn)：紀(jì)律懶散、自卑心理嚴(yán)重。
在實際的教學(xué)過程中并不難發(fā)現(xiàn)，我們中職校教師也面臨許多的挑戰(zhàn)。如何讓我們的課堂更實際，讓學(xué)生更容易的接受我們教授的內(nèi)容，讓我們每一位老師都深深的思考。
我們學(xué)校是眾多中等職業(yè)學(xué)校的其中之一，學(xué)科專業(yè)很多，有特色東盟語種、信息技術(shù)、商務(wù)類專業(yè)。面對這三大科，二十一個專業(yè)，可以說是教學(xué)軟件資源豐富。如何更好的整合我們教師的資源，讓學(xué)生動起手來，同時思維更加的開闊起來？如何讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，同時更愛上創(chuàng)作呢？如何讓我們培養(yǎng)出來的學(xué)生更加符合用人單位的需要，或者更能適應(yīng)社會的生活呢？
二、在大教育背景下，建立“工作室”制第二課堂
在這樣大的背景下，我有幸參加的《“工作室”制第二課堂育人模式教學(xué)改革研究與實踐》這個教改立項，并在這個項目中負責(zé)文書、信息搜集、聯(lián)絡(luò)教師及學(xué)生管理等工作。
首先我們在開展第二課堂之前還必須了解第二課堂。第二課堂是指課堂教學(xué)以外的一切傳授知識、培養(yǎng)能力、鍛造人格的活動， 是對第一課堂學(xué)習(xí)的延伸、補充和發(fā)展；是實踐教學(xué)的重要組成部分；是拓展學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑?！暗诙n堂”是一種綜合理念，即現(xiàn)實政治思想道德教育和職業(yè)教育相結(jié)合的理念，國家與社會的價值目標(biāo)和個體的理想相融合的理念，建立教學(xué)與交付科學(xué)關(guān)聯(lián)，發(fā)揮交付工作的積極作用；“第二課堂”是一種全新的工作方式或溝通機制，實現(xiàn)教與學(xué)的交流互動，教與學(xué)共同參與，共同設(shè)計來推進學(xué)生工作；“第二課堂”又是一種學(xué)生成才標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)導(dǎo)向，培養(yǎng)符合社會需要的全面發(fā)展的人才；“第二課堂”又是一個文明、健康、科學(xué)、結(jié)構(gòu)開放的個人成長空間以及與之相關(guān)聯(lián)的光利于服務(wù)的綜合制度結(jié)合體。
“工作室”制第二課堂是指，學(xué)校在有形的空間里建立企業(yè)管理模式下的課堂，教師利用課余時間對學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)與實踐進行指導(dǎo)。其建立原則主要有四方面：一是拓展性：“工作室”制第二課堂結(jié)合了專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程和實踐環(huán)節(jié)，是第一課堂常規(guī)教學(xué)和實踐活動的引申與延續(xù)；二是規(guī)范性：“工作室”制第二課堂引入和執(zhí)行了企業(yè)管理的制度，又保留了充足的教學(xué)空間，為學(xué)生潛移默化成長為“職業(yè)人”提供了充足的時間與空間；三是規(guī)劃性：“工作室”制第二課堂配備相對穩(wěn)定的導(dǎo)師或者技術(shù)專家（高手）領(lǐng)路，活動側(cè)重于計劃性、針對性與實效性；四是實踐性：“工作室”制第二課堂的運行模式以導(dǎo)師指導(dǎo)與自我實踐相結(jié)合，以自我實踐為主；技師示范與團隊合作相結(jié)合，以團隊合作為主。
目前，項目一共開設(shè)了兩個“工作室”制第二課堂：一個是cosplay形象設(shè)計工作室；另外一個是動漫衍生品設(shè)計制作工作室。主要涉及動漫設(shè)計與制作專業(yè)。學(xué)生利用課余時間，根據(jù)工作室的守則，及工作室的各項工作任務(wù)，認真完成工作。教師在其中的作用是引導(dǎo)學(xué)生合理地、有效地利用自己的專業(yè)知識和技能，動手完成一件成品，有效的輔助課堂教學(xué)，使教學(xué)具有延展性，并且合理的整個了各個專業(yè)知識和技能，也讓學(xué)生在團隊協(xié)作中交流，更增強了學(xué)生的溝通技能。作為中職校的學(xué)生，他們的業(yè)余生活豐富的同時，也鞏固了知識、技能。例如cosplay形象設(shè)計工作室便是結(jié)合了動漫知識、化妝技巧的一個典型工作室，除了對已有動畫角色的扮演之外，甚至可以讓學(xué)生自由創(chuàng)作新的動畫角色，有助于他們思維的發(fā)展。
三、對“工作室”制第二課堂中學(xué)生的管理
那么如何管理“工作室”制第二課堂的學(xué)生呢？
參加我們“工作室”制第二課堂的學(xué)生來自我們實驗的四個對象專業(yè)，但前提是自愿參加我們的項目，并且了解、遵守我們工作室的工作守則。作為項目中這一內(nèi)容的主要負責(zé)人，我也在實踐中摸索到一些經(jīng)驗：
1、 企業(yè)式管理責(zé)任人
我們“工作室”制第二課堂參加對象是在校的中職學(xué)生，對他們的管理最基本的，也是較有效的管理方式就是灌輸團隊概念，讓他們把工作室當(dāng)成自己的家，認識到自己也是工作室的成員之一，要熱愛這個集體。同時，他們也是工作者之一，逐漸建立工作角色。那么在這個集體中，同樣有一個責(zé)任人，管理他們的日常工作。但是這非常有別于我們意義上的“中職班主任”。 中職班主任的工作繁瑣，也常被稱為“保姆式”的工作。在這個團隊中，要求學(xué)生更獨立，更自覺的完成工作?！肮ぷ魇摇敝频诙n堂中的責(zé)任人，必須讓學(xué)生意識到，他們在工作室中不再單純是一個學(xué)生，更扮演著一個工作者的角色，身上更帶有一種使命感。讓學(xué)生在“工作室”制第二課堂有種社會責(zé)任感。提前幫助他們適應(yīng)社會的生活。
2、 建立完善的管理制度
“工作室”制第二課堂要建立完善的管理制度，從根本上作出對學(xué)生的要求。我們所建立的兩個工作室中，都參照企業(yè)的管理制度，從紀(jì)律、產(chǎn)品品質(zhì)要求、操作章程、安全等眾多方面建立起來。讓學(xué)生更有身在企業(yè)的感覺，也讓他們更適應(yīng)這個工作環(huán)境。
關(guān)于建立具體的工作室制度，我們具體的操作步驟如下：
選人標(biāo)準(zhǔn)工作室崗位設(shè)置工作室日常管理準(zhǔn)則工作流程標(biāo)準(zhǔn)
（1） 選人標(biāo)準(zhǔn) 參考企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生進入工作室前就做好挑選工作，讓學(xué)生提前知道優(yōu)勝劣汰，也讓他們知道單位對用人是有選擇，只有變得更出色，才能讓用人單位滿意；
（2） 工作室崗位設(shè)置 根據(jù)工作室需要設(shè)置日常崗位，崗位有明確的職責(zé)。一是我們更好的管理學(xué)生，讓學(xué)生更好的管理自己，二是讓學(xué)生在其崗位上模擬角色，真正的融入這個工作室。例如我們的cosplay形象設(shè)計工作室就設(shè)有技術(shù)總監(jiān)，設(shè)計部，演示部，會計部等，每個部門都分工、協(xié)作完成每一個任務(wù)。每個部門也設(shè)有部長等職務(wù)，讓學(xué)生“身在其位，謀其職”，管理好本部門；
（3） 工作室日常管理準(zhǔn)則 為了讓工作更有效率，讓團隊氣氛更為和諧、積極，我們隊工作室有日常的管理準(zhǔn)則，加強成員的日常管理；
（4） 工作流程標(biāo)準(zhǔn) 一個工作從策劃，設(shè)計，完成演示都需要工作室成員的參與。工作流水線上的每一步都要有工作的具體要求。例如設(shè)計部討論設(shè)計角色時要有演示部、會計部的工作人員參與，以便對角色的造型實際操作有所了解，對不能完成的操作進行修改處理；會計部的主要核算成本、預(yù)算并做控制成本。設(shè)計部完成設(shè)計圖紙之后，交由演示部完成cosplay角色造型。演示部的工作人員的在完成造型的后，上交開支清單到會計部門，由會計部門統(tǒng)一記賬。
3、 完成“工作室”制第二課堂的工作記錄
在“工作室”制第二課堂的學(xué)生管理中，要堅持做各項工作記錄，作為研究的重要憑據(jù)之一，包括工作室工作人員花名冊、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)時間，工作流程完成情況等（具體圖表參照表一、表二示例）。為了突出研究的目的，工作室負責(zé)人要對成員的思想情況有了解、跟蹤。積極應(yīng)用心理學(xué)知識分析，了解學(xué)生參加“工作室”制第二課堂的感受，并能及時對項目實施計劃作出相應(yīng)的調(diào)整。
4、積極了解社會一線資訊
作為工作室負責(zé)人，同時也是立項的參與者之一，也是學(xué)生的指導(dǎo)教師之一，應(yīng)該積極了解各種資訊，尤其是校企合作方面的資訊。用人單位需要什么樣的人？用人單位的管理模式是什么？我們學(xué)生到企業(yè)之后的感受是什么，對什么方面特別不能適應(yīng)的，我們結(jié)合我們下企業(yè)的經(jīng)驗，積極對教改項目做實際經(jīng)驗積累。針對這些寶貴的經(jīng)驗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理引導(dǎo)做有方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化中得到提升，也真正的完成教改。
四、總結(jié)
在我們項目開展的一年多期間，兩個“工作室”制第二課堂從無到有，并且到今天的正常運作，學(xué)生完成多個任務(wù)，并且在任務(wù)中迅速的成長起來，動手實踐能力有所提高，也逐漸有了“職業(yè)人”的思維。學(xué)生有的提高，是我們愿意看到的。目前，“工作室”制第二課堂還在起步階段，所以在“工作室”制第二課堂中學(xué)生管理方向還是初步嘗試和實踐階段。如果有一天“工作室”制第二課堂得以推廣，推出更多不同的工作室，到時候的管理方式應(yīng)該有新的改進。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 工科大學(xué)生 學(xué)習(xí)成績 課外活動 第一課堂
中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A
On Correlation of Engineering Students' First Class and Second Class
HE Yusong， DAI Tingting
（School of Electrical Engineering and Information， Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610065）
Abstract Extracurricular Activities and first class activities both promote each other， and there is a contradiction， the formation of complex organic combination of university education. Through the construction of the second class is an important means of engineering students' practical ability and practical ability to improve. Understand the relevance of providing more theoretical basis for the construction of the second class and two second class first class between. In this paper， academic and student participation in extracurricular activities as an indicator of time and frequency crossover study of first class and second class complex relationship to comprehensive university students in the faculties of engineering for the survey， and ultimately identify between the basic relationships and proposed the construction of the second class of ideas and methods.
Key words engineering students； academic； extracurricular activities； first class
在廣泛提倡素質(zhì)教育的今天，以傳統(tǒng)課堂、實驗、實習(xí)和設(shè)計等課程①為主體的第一課堂教育手段已不足以培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二課堂作為有力的補充，為大學(xué)生教育提供了更加豐富的資源和平臺，同時，第二課堂也與第一課堂形成特殊的矛盾沖突，②并對第一課堂教育產(chǎn)生多方面的影響?？偟膩碚f，大學(xué)教育是第一課堂和第二課堂的復(fù)雜有機結(jié)合體。對于工科大學(xué)生來說，第一課堂教育的理論性較強，有可能會脫離實際，③第二課堂的活動能夠為學(xué)生提供良好的實踐平臺，但同時也會占用大量的時間，眾多類型的課外活動如何選擇也成為學(xué)生的困惑。要找到第一課堂和第二課堂的平衡點，就必須對直觀反映課堂效果的指標(biāo)或參數(shù)進行調(diào)研，并對它們的相關(guān)性進行研究。學(xué)習(xí)成績是檢驗第一課堂教學(xué)成果的主要指標(biāo)，而學(xué)生參加課外活動的時間和頻率是反映第二課堂教學(xué)情況的重要參數(shù)，這些指標(biāo)和參數(shù)之間的關(guān)聯(lián)能夠很好地反映出第一課堂和第二課堂之間的復(fù)雜關(guān)系。
本文以四川大學(xué)電氣信息學(xué)院的本科學(xué)生作為調(diào)查主體，研究不同成績分布下的學(xué)生參與各項課外活動的情況，希望能夠解開第一課堂和第二課堂的復(fù)雜關(guān)系，將第一課堂教育和第二課堂教育結(jié)合起來，共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。
1 調(diào)查對象分析
本文調(diào)查主體為綜合型大學(xué)中的工科院系的學(xué)生，調(diào)查對象的學(xué)習(xí)成績在60分以下到90分以上均有體現(xiàn)，60分至90分之間的分數(shù)以每10分作為一個分數(shù)段進行研究。大部分學(xué)生的成績集中在70分至90分之間，60分以下和90分以上的學(xué)生人數(shù)較少，這樣的學(xué)習(xí)成績分布情況和調(diào)研學(xué)院學(xué)生的總體成績分布基本一致，這也為本次研究的有效性提供了有力的支持。
2 不同成績分布下學(xué)生參與課外活動的情況
本文用平均每次參與活動的時間和平均每周參與活動的次數(shù)兩個參數(shù)來表征學(xué)生參與課外活動的情況。分別用兩個表格（表1和表2）來反映不同成績分布下的學(xué)生參與課外活動的情況。
如表1所示，平均成績在60分以下的學(xué)生每次參與各項課外活動的時間均在1小時以下。當(dāng)然，調(diào)查對象中平均分低于60分的學(xué)生人數(shù)較少，從某種意義上來講并不能完全代表這個群體的學(xué)生，但是這些被調(diào)查的學(xué)生的確有相似的地方，表現(xiàn)出共性，因此，我們認為這樣的調(diào)查結(jié)果是有一定價值的。平均成績在60分至80分之間的學(xué)生平均每次參與課外活動的時間大部分集中在2小時以下，接近這個分數(shù)段調(diào)查總?cè)藬?shù)的90%。而隨著平均成績的升高，學(xué)生參與課外活動的時間有所增加，平均每次參與課外活動的時間小于2小時的人數(shù)接近分數(shù)段調(diào)查總?cè)藬?shù)的80%。這一數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)成績越好的學(xué)生平均每次參與課外活動的時間越長，同時也說明了，參與課外活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并沒有較大的負面影響。
接下來用平均每周參與課外活動的次數(shù)相對宏觀地分析學(xué)生參與課外活動的時間。如表2所示，隨著學(xué)生平均成績的增加，平均每周參與課外活動0次的比例越少，平均每周參加課外活動1～2次的學(xué)生比例增加，即是說，成績越好的學(xué)生越愿意每周花一定的時間參與到課外活動中。同時，平均每周參與3次以上課外活動的學(xué)生比例也基本隨著學(xué)習(xí)成績的升高而增加。因此，我們可以通過表1和表2的分析看出，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，在參與課外活動的次數(shù)和時間上都相對較少，而學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，更愿意參與到第二課堂的活動中來。
表1 不同成績分布下平均每次參與活動的時間
從學(xué)生參與每項課外活動來看，更多的學(xué)生在文藝和體育類的活動中參與的次數(shù)較多，而其他方面的活動次數(shù)較少，一方面是因為學(xué)生對文藝和體育活動的興趣比較濃厚，加之大多數(shù)學(xué)生從中學(xué)開始就廣泛的參與到文藝和體育類的課外活動中，因此擴大了參與的比例；另一方面也說明學(xué)校在文藝和體育方面的活動開展得比較豐富，資源和平臺都比較成熟，而其他方面的活動相對處于一個發(fā)展的時期，開展的難度以比較大。但是對于工科的學(xué)生來說，科技類和實踐類的活動能夠為學(xué)生提供更多的理論結(jié)合實踐的機會，并能鍛煉學(xué)生的動手能力，從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生參與這些類型的活動相對較少，時間較短，主要原因可能是因為調(diào)查對象中大多數(shù)是低年級的學(xué)生。低年級的學(xué)生的專業(yè)知識和動手能力上都比較欠缺，目前我們已經(jīng)實施一系列工作加強學(xué)生的科技和實踐類第二課堂的建設(shè)，但由于這些工作還處在一個較初期的階段，目前效果尚不明顯，但是可以預(yù)見，當(dāng)這些工作形成一定規(guī)模時，一定能夠取得不錯的效果。另外，志愿者活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的活動也是第二課堂建設(shè)的主要研究方向，④⑤而這些類型活動的參與情況，在調(diào)查對象中的反映情況也比較少，這并不是因為學(xué)生對這類型的活動不感興趣，而且這方面的活動建設(shè)不成體系，力度不夠大，甚至很多學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這個概念不夠了解，而這類的活動恰好是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力必不可少的環(huán)節(jié)，因此加大對此類活動的投入和建設(shè)，完善志愿服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，才能實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
表2 不同成績分布下平均每周參與活動的次數(shù)
3 不同分數(shù)段學(xué)生吸引和限制其參與課外活動的主要原因
以上分析顯示，不同成績分布的學(xué)生參與課外活動的情況確有不同，那么吸引和限制他們參與課外活動的主要因素有哪些，下面將通過一些調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析。從表3中不難發(fā)現(xiàn)，成績較好的學(xué)生主要是為了增長見識，培養(yǎng)能力，擴充人際關(guān)系等原因參與到課外活動中，并且對第二課堂的活動是有興趣的。而成績較差的學(xué)生表示無目的，打發(fā)時間，興趣使然排在最末一位。這恰恰說明，成績較好的學(xué)生在規(guī)劃和處理自己的學(xué)習(xí)生涯是有自己的想法和目的性的，而成績較差的學(xué)生對自己沒有明確規(guī)劃和目標(biāo)。
從表4中可以看出，限制學(xué)生參加課外活動的原因并沒有一個規(guī)律性的排序，各分數(shù)段的學(xué)生都認為時間不足和興趣不足是導(dǎo)致無法參加到課外活動中的主要原因。時間的把控和安排是處理第一課堂和第二課堂的主要矛盾點，低年級的學(xué)生在處理這一矛盾時，往往無法合理分配自己的時間，所以大部分的同學(xué)認為限制自己參加課外活動的主要原因是時間不足。興趣不足則是另一主要原因，興趣是一切事情成功的動力，沒有興趣就缺乏動力，因此在課外活動的設(shè)置上，應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的興趣，這就促使了校園社團文化的發(fā)展，只有大力發(fā)展社團文化，才能從學(xué)生的興趣出發(fā)，解決學(xué)生參與第二課堂活動的根本問題。
4 結(jié)論與展望
從本次的調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，在參與課外活動的次數(shù)和時間上都相對較少，而學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，更愿意參與到第二課堂的活動中來。這一現(xiàn)象可以說明，第二課堂對第一課堂的影響是積極正面的，并且為第一課堂活動提供了補充。其次，成績較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃方面有自己的想法和目的性，而成績較差的學(xué)生對自己沒有明確規(guī)劃和目標(biāo)。這也是導(dǎo)致他們參與第二課堂活動情況差異的主要原因。另外，各個成績分布的學(xué)生都表現(xiàn)出在分配第一課堂活動和第二課堂活動的時間上不夠合理，這也是第一課堂和第二課堂存在矛盾的主要原因，因此，我們必須解決這些矛盾和問題，引導(dǎo)學(xué)生合理安排自己的時間，規(guī)劃自己的人生，將第二課堂活動充分融入到自己的學(xué)習(xí)生活中。
對于工科大學(xué)生來說，加強學(xué)生的科技和實踐類第二課堂的建設(shè)能夠為學(xué)生提供能多實踐和動手的機會，將書本上的知識和實踐相結(jié)合。大力發(fā)展社會實踐、志愿服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動是豐富和完善第二課堂活動的必要保障。只有更加注重學(xué)生的興趣所在，發(fā)揚學(xué)生的特長，才能開展更多有意義和有價值的課外活動，并且提升學(xué)生的參與度，最終使學(xué)生從第二課堂中獲益，進而影響第一課堂的學(xué)習(xí)情況。
基金項目：四川大學(xué)青年教師科研啟動基金（大學(xué)生綜合素質(zhì)管理體系的構(gòu)建及其應(yīng)用研究）
注釋
① 何昌玨，周學(xué)鋒.論大學(xué)生第二課堂活動的地位和作用[J].淮南工業(yè)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2002.4（1）：95-97.
② 彭巧胤，謝相勛.再論第二課堂與第一課堂的關(guān)系[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011（5）：45-46.
③ 李延，王福忠，閆有運.工科大學(xué)生第二課堂建設(shè)和實踐的思考[J].焦作工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2004.4（5）：324-328.
關(guān)鍵詞：第二課堂；育人；能力
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）25-5689-02
第二課堂活動對學(xué)生來起著非常重要的教育作用、非強制性的規(guī)范作用和多維度的感染作用。第一課堂以教學(xué)為中心， 以基礎(chǔ)和專業(yè)知識的教學(xué)為主體， 教學(xué)方式比較固定。相對第一課堂， 第二課堂的形式就靈活多樣， 有利于發(fā)揮學(xué)生的個性， 調(diào)動學(xué)生個體能動性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，強化學(xué)生的角色意識，養(yǎng)成學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高和個性化發(fā)展，為第一課堂活動的深化生成一個特殊學(xué)習(xí)場。
1 開展第二課堂的重要性
“十二五”規(guī)劃中指出：樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。建立教育質(zhì)量保障體系的一個基本前提是全面地理解教育質(zhì)量的深刻內(nèi)涵，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀?！笆濉币?guī)劃從科學(xué)發(fā)展觀的要求出發(fā)，對科學(xué)的教育質(zhì)量觀的內(nèi)涵給予了清晰的表述。首先強調(diào)面向全體學(xué)生的教育質(zhì)量觀，就是說提高教育質(zhì)量不僅要關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而且要使質(zhì)量提升惠及全體學(xué)生，為全體學(xué)生提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育。其次強調(diào)素質(zhì)教育，注重人的全面發(fā)展和個性發(fā)展。再其次強調(diào)能力為本的教育質(zhì)量觀。把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的顯著增強作為提高教育質(zhì)量的重要目標(biāo)。
第二課堂活動是針對第一課堂的教學(xué)活動而言，它與第一課堂相配合，以育人為宗旨，以培訓(xùn)學(xué)生的基本技能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點，以豐富的資源和空間為載體來展開的系列開放性活動，是另一個課堂，它與第一課堂共同構(gòu)成完整的教育整體。實踐表明：健康有序的第二課堂活動對參與活動的主體—學(xué)生來說，起著非常重要的教育作用，非強制性的規(guī)范作用和多維度的感染作用。它可以促成學(xué)生自我管理能力的提高，構(gòu)建學(xué)生綜合技能的活載體，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，強化學(xué)生的角色意識，養(yǎng)成學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神，促成學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，為第一課堂活動的深化生成一個特殊的學(xué)習(xí)場。也就是說，第二課堂活動對于和第一課堂并非可有可無，它是以多種活動形式來消解第一課堂面臨的障礙，為第一課堂的深化拓展提供動力保障，反之，第一課堂的全面提升又為第二課堂延展了活動時間和空間，增強了活動的技術(shù)基礎(chǔ)，使第二課堂活動獲得了發(fā)展的條件。
第二課堂的建設(shè)是以職業(yè)能力為核心，以真實工作任務(wù)為載體，以真實項目為情境，以工作過程為導(dǎo)向，采用基于任務(wù)驅(qū)動的理論實踐一體化的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，著眼于在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會能力、及可持續(xù)發(fā)展能力。
下面以三維設(shè)計類課程的第二課堂為例。
2 三維設(shè)計類課程第二課堂建設(shè)
1）引入企業(yè)及國賽、區(qū)賽項目，豐富第二課堂的教學(xué)內(nèi)容，以拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域
在第二課堂內(nèi)容的選取上主要針對具有實際需求、實效性和具體的工作任務(wù)，主要解決“怎樣做”（經(jīng)驗）和“怎樣做更好”（策略）的問題。
在內(nèi)容的設(shè)計方面：一是：抓住學(xué)生的興趣點（選擇三維設(shè)計第二課堂的學(xué)生都是對三維設(shè)計感興趣的學(xué)生），引入企業(yè)及國賽、區(qū)賽項目，一方面避免與第一課堂上知識的重復(fù)學(xué)習(xí)，另一方面提供了一個能有效上升的階梯。二是：按照工作過程的順序來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合，以過程性操作為主、陳述性知識為輔，以項目策劃、分析、優(yōu)秀作品學(xué)習(xí)、應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。三是：以項目為中心的原則調(diào)整課程內(nèi)容，設(shè)計基于工作過程的學(xué)習(xí)情境，具體涉及工作任務(wù)、技術(shù)實際知識、技術(shù)理論知識、拓展性知識、技能考核要求、學(xué)習(xí)時數(shù)等等。把職業(yè)崗位環(huán)境引入課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，以工作任務(wù)為參照點，重新裁剪理論知識體系，突出實踐技能操作。
2）設(shè)計第二課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
根據(jù)所選擇的三維設(shè)計知識內(nèi)容，將第二課堂的教學(xué)分解成若干教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
教學(xué)目標(biāo)以設(shè)計和應(yīng)用三維設(shè)計所應(yīng)具備的工作能力為導(dǎo)向；教學(xué)過程以具體項目的工作過程為導(dǎo)向；教學(xué)行動以項目設(shè)計的工作情境為導(dǎo)向。
在第二課堂實施過程中，強調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這樣一個完整的“行動”過程，通過在教學(xué)過程中與學(xué)生互動，將實訓(xùn)室變成真實工作環(huán)境，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”等一系列行動（這些行動也可以在學(xué)生的課余時間進行，教師在課堂上采用點領(lǐng)的方法，學(xué)生不明白的地方“點”一下——關(guān)鍵的知識點，再“領(lǐng)”一領(lǐng)——相似案例分析制作）使學(xué)生在自己“做”的實踐中，掌握職業(yè)技能、學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。
3）培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力
在第二課堂的開展中倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)模式，強調(diào)問題解決和創(chuàng)新實踐。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)項目目標(biāo)和各模塊的任務(wù)，小組團隊配合，寫出方案。實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。通過項目化的實訓(xùn)教學(xué)活動，使學(xué)生把所學(xué)的知識運用到項目的分析、設(shè)計與解決方案之中，讓學(xué)生在討論的過程中進行情感和策略調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)習(xí)與人交流合作技巧，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生個性和潛能，有助于學(xué)生提出創(chuàng)造性的思路，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生個性化發(fā)展。
第二課堂的學(xué)習(xí)采用學(xué)生小組討論、分工學(xué)習(xí)等方式。根據(jù)第二課堂人數(shù)確定小組數(shù)，并由學(xué)生選擇設(shè)計項目。學(xué)生每3-4人分為一組，每組以一周至三周完成一個項目為任務(wù)。學(xué)生在進入設(shè)計前必須要有項目分析和策劃報告，方能進入設(shè)計階段，學(xué)生必須要遵守嚴(yán)格的考勤紀(jì)律以及微機室的管理規(guī)定和制度（如愛護設(shè)備，及時打掃衛(wèi)生等），體驗項目設(shè)計的全過程，體驗生產(chǎn)現(xiàn)場管理的各項制度。對違反規(guī)定的進行記錄并不準(zhǔn)進入機房。對在第二課堂學(xué)習(xí)過程中的違規(guī)行為進行詳細記錄并保存，在項目結(jié)束后的總結(jié)過程中可以公布。以鍛煉學(xué)生遵守崗位職責(zé)、協(xié)作團結(jié)、克服困難的社會能力。
3 結(jié)束語
綜上所述， 建立第二課堂并在第二課堂中進行探索實踐，嘗試項目教學(xué)的新模式，結(jié)合第一課堂的學(xué)習(xí)，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)更完善，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境更多樣，由被動的接受開始向自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣與能力比以前有所提高，達到培養(yǎng)較好的“問題解決”的能力目的。
當(dāng)然，第二課堂的建設(shè)還需要通過規(guī)章制度促進各種措施的有效運行及通過過程、結(jié)果反饋， 不斷調(diào)整與完善計劃，構(gòu)建第二課堂創(chuàng)新成才的良好外部環(huán)境，達到拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，促進學(xué)生個性化發(fā)展的育人目的。
參考文獻：
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[2] 鄧云洲. “第二課堂”活動促進學(xué)生全面發(fā)展的實踐探討[J]. 湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2008，5（14） .
關(guān)鍵詞：高職英語 第二課堂 學(xué)習(xí)模式
引言
近幾年，我國高職高專教育改革不斷深入，著重突出學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職英語課程是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才目標(biāo)服務(wù)的，是高等職業(yè)教育的一個重要組成部分。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！庇纱丝梢?，為了達到更高的培養(yǎng)目標(biāo)，需要教師正確地引導(dǎo)和幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)模式。然而，從高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，僅僅依靠有限的課堂教學(xué)是遠遠不夠的，學(xué)生的綜合能力得不到完全的培養(yǎng)和鍛煉，這就使得教師要加強課外教學(xué)，給學(xué)生提供更多的英語語言環(huán)境，更多地鍛煉學(xué)生的聽說能力，從而提高他們的綜合語言運用能力。第二課堂通過形式多樣的活動，為學(xué)生提供了語言實踐機會，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，進而實現(xiàn)英語實際運用能力和綜合素質(zhì)的有效提高。[1]
一、第二課堂的涵義
1983年，我國著名教育家朱九思等在《高等學(xué)校管理》一書中率先提出了“第二課堂”的概念，書中指出：第二課堂是在教學(xué)計劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動。這個課堂的活動包括：政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的（或叫服務(wù)性的）、有酬性的活動等等。第二課堂是指“學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行的多種多樣的教育活動”（王道俊，王漢瀾，1992）。因此，第二課堂是教學(xué)體系的一個重要組成部分，它是在日常的教學(xué)計劃之外，有效地組織學(xué)生進行英語實踐活動，是相對傳統(tǒng)的正常的課堂教學(xué)而言的，既是對英語第一課堂教學(xué)的拓展和延伸，又是學(xué)生步入社會實踐的重要準(zhǔn)備。
二、高職英語第二課堂活動的重要意義
高職高專學(xué)生的生源包括了高中畢業(yè)生、職高畢業(yè)生和中專畢業(yè)生等，學(xué)生的英語水平參差不齊。大部分學(xué)生都有學(xué)好英語的強烈愿望，但沒有找到正確且適合自己的學(xué)習(xí)方法，使他們對英語學(xué)習(xí)的自主性產(chǎn)生一些消極影響；學(xué)生習(xí)慣于中學(xué)階段的應(yīng)試教育，而高職高專則注重學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要一定的時間去適應(yīng)；高職英語作為公共課，每周4學(xué)時，而舊知識的鞏固和新知識的學(xué)習(xí)需要在有限的課堂教學(xué)中完成，教與學(xué)的效果都不夠理想。[2]
高職英語第二課堂在時間和空間上有很大的自由度和靈活性，通過實際應(yīng)用來幫助學(xué)生掌握和理解課堂所學(xué)知識，真正地將理論知識運用于實踐活動中；第二課堂激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以在沒有壓力的情況下置身于一種良好的英語環(huán)境中輕松愉快地學(xué)習(xí)，從而獲得更多的接觸英語和使用英語的機會，開闊他們的視野，拓展他們英語應(yīng)用能力；第二課堂充分體現(xiàn)了個性化教學(xué)原則，實現(xiàn)了因材施教的教學(xué)手段，教師針對不同水平的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和擅長去選擇不同的任務(wù)，充分發(fā)揮自己的潛能；第二課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊精神，所有活動都是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，由學(xué)生自己設(shè)計并參與，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神得到充分的鍛煉，同時，學(xué)生在活動相互學(xué)習(xí)，取長補短，合作意識得到極大的提高。[3]
三、高職英語第二課堂學(xué)習(xí)模式的實施方法
為了充分發(fā)揮高職英語第二課堂的作用，本著“優(yōu)化第一課堂，強化第二課堂，做好分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想，將高職英語第二課堂學(xué)習(xí)模式劃分為三個模塊：自主學(xué)習(xí)模式、協(xié)作式學(xué)習(xí)模式和競賽式學(xué)習(xí)模式。
1.自主學(xué)習(xí)模式
自主學(xué)習(xí)模式是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、討論、交流等方式，積極主動地進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。它以學(xué)生的自主參與為特色，教師僅用極少的時間進行點撥；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；注重學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。學(xué)生可以利用校園網(wǎng)或其他網(wǎng)絡(luò)資源，按照課堂教學(xué)要求對所學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)、搜集材料、開展討論、進行實際的口語或書面訓(xùn)練。在校園網(wǎng)的交流平臺上，安排教師為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生之間可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。針對參加全國英語等級水平考試的學(xué)生，設(shè)置專欄進行考前輔導(dǎo)和專題講解。英語角活動由英語協(xié)會負責(zé)，在校園內(nèi)定期舉行，教師可為學(xué)生設(shè)置一些學(xué)生感興趣或與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的主題，供學(xué)生展開討論和交流。
2.協(xié)作式學(xué)習(xí)模式
協(xié)作學(xué)習(xí)模式是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。小組協(xié)作活動中的個體可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強學(xué)生個體之間的溝通能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂觀態(tài)度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。協(xié)作式學(xué)習(xí)模式主要通過情景模擬、辯論賽、英語短劇表演等形式展開。情景模擬把現(xiàn)實生活和工作中的真實情景或現(xiàn)實話題引入到第二課堂中來，比如，學(xué)生畢業(yè)時面臨的求職面試、企業(yè)間的商務(wù)談判、外出旅游或出差時涉及到的酒店服務(wù)等；辯論賽則需要在主題適當(dāng)?shù)那闆r下，讓學(xué)生展開激烈的辯論，充分表現(xiàn)出他們的語言能力、敏捷的邏輯思維和彼此的團結(jié)合作；英語短劇表演中，學(xué)生可以自編劇目或是對原著進行改編，鍛煉了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。[4]
3. 競賽式學(xué)習(xí)模式
競賽式學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用比賽的形式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容獲取新知或復(fù)習(xí)舊內(nèi)容鞏固舊識，并對優(yōu)勝者予以精神鼓勵或物質(zhì)獎勵的一種新型的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的動機很明確，就是有力地挖掘出學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛能，有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，鍛煉他們思維反應(yīng)的敏銳性和敏捷性，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義感和團結(jié)協(xié)作的互動意識。競賽式學(xué)習(xí)模式有全國大學(xué)生英語競賽、世紀(jì)之星英語風(fēng)采大賽、演講比賽、朗誦比賽、話劇比賽、寫作比賽、單詞比賽、英文歌曲比賽等，通過各項競賽項目，為不同興趣愛好的學(xué)生提供了展示自我才華的舞臺和機會，同時，為校園營造了良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍。
四、高職英語第二課堂學(xué)習(xí)模式的評價體系
高職英語第二課堂學(xué)習(xí)模式的有效實施，離不開合理的評價體系。第二課堂評價體系以發(fā)展學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，多層次、多角度地考察學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)過程中不斷受到激勵，建立自信心和成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動力。評價體系主要以過程性考核為主，具體分為以下三種方式：自主學(xué)習(xí)參與度評價，以量化考核表的形式記錄學(xué)生通過校園網(wǎng)絡(luò)資源所進行的自主學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)完成情況做相應(yīng)的記錄；學(xué)分制激勵評價，根據(jù)學(xué)生在第二課堂活動中的各方面表現(xiàn)和最終成果進行具體分數(shù)的鼓勵；學(xué)生自我評價，學(xué)生對自己參與第二課堂的表現(xiàn)度、創(chuàng)新度和團隊合作情況等做出自我評價。[5]
結(jié)語
在高職高專英語教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，將第一課堂教學(xué)和第二課堂有效地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。
參考文獻：
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[3]楊詠波.淺談第二課堂對大學(xué)英語課堂教學(xué)的作用.[J].吉林華僑外國語學(xué)院學(xué)報，2009年第2期.
關(guān)鍵詞：第二課堂 校企合作 模式探討
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》從戰(zhàn)略的高度提出要提升我國高等教育質(zhì)量和人才質(zhì)量。高職院校作為高等教育的一大門類，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)技能知識，而且也必須重視學(xué)生業(yè)余課外活動鍛煉與能力提升，高校要加大對學(xué)生綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，要從廣度和深度上努力，在實踐中獲取新的知識，結(jié)合實際充分開發(fā)學(xué)生潛力，發(fā)揮學(xué)生的自主性，最大限度的激發(fā)學(xué)生對知識的追求，培育適應(yīng)新時代的高素質(zhì)人才。
1 第二課堂教育定義
第二課堂的概念目前并沒有一致的答案?？偟膩碚f，高校第二課堂是相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，在課堂教學(xué)活動之外，在學(xué)校規(guī)定的教學(xué)時間進行的，由學(xué)校統(tǒng)一管理，在教師的指導(dǎo)下開展的一切與學(xué)生教育相關(guān)的活動。主要包括社會實踐、校園文化活動、科技學(xué)術(shù)活動、學(xué)術(shù)活動、娛樂活動、公益活動、有酬性活動和學(xué)生工作等。
2 高校第二課堂的教育功能
提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，僅靠課堂教育難以實現(xiàn)，第二課堂是課堂教學(xué)活動的繼續(xù)和延伸，對全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新性思維、養(yǎng)成創(chuàng)造性人格具有非常重要的意義。
2.1 導(dǎo)向功能
高校第二課堂對學(xué)生的人生起到導(dǎo)向功能，讓學(xué)生在課余生活中參與社會實踐。在和社會的接觸中發(fā)掘自身的優(yōu)勢與不足。逐漸找到自己的興趣和今后發(fā)展目標(biāo)與方向。在對自身有清晰認識，準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，堅定信心，努力朝著自己的目標(biāo)去奮斗。
2.2 凝聚和激勵功能
在實踐中學(xué)生們會遇到不同的人，在接觸交流的基礎(chǔ)上不斷拓展自己的團隊協(xié)作精神，合作能力。激勵學(xué)生的集體榮譽感，凝聚統(tǒng)一思想。這對正處于青春期的學(xué)生們來說有莫大的激勵作用，把自己的能力價值充分展示出來，并不斷學(xué)習(xí)別人的長處，在激勵中完善自己。
2.3 素質(zhì)拓展功能
由于傳授的單向性和主體的被動性等諸多方面的限制，綜合素質(zhì)所包含的許多內(nèi)容很難在第一課堂中得到充分的培養(yǎng)，只能通過內(nèi)容廣泛的第二課堂來實現(xiàn)。通過社會實踐活動可以增加學(xué)生對社會的了解。
2.4 自我教育功能
古語有“授人以魚不如授人以漁”，在知識信息日新月異的今天，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法要比單純的知識重要的多，讓學(xué)生在第二課堂的教育中不斷學(xué)會自己學(xué)習(xí)，開發(fā)其主動學(xué)習(xí)的能力，增強其自主性。要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，允許學(xué)生試錯，在反復(fù)實踐中把學(xué)生培養(yǎng)成真正獨立的社會主體。
2.5 媒介功能
在第二課堂活動的組織和策劃中，學(xué)生可以通過“請進來，走出去”的方式將能力培養(yǎng)延伸到社會，活動過程中通過尋求支持、整合資源等方式加強同社會的交流與合作，將社會經(jīng)驗引進課堂，將第一課堂的知識帶出校園，從而搭建起與社會溝通的橋梁。一方面在社會實踐中增強學(xué)生的適應(yīng)能力、綜合素質(zhì)，另一方面為教育的創(chuàng)新提供新的參照物。
3 高職院校學(xué)生特點
高職院校招收的學(xué)生是專科層次教育，入學(xué)分數(shù)普遍較低，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。跟本科院校學(xué)生相比，進校后所表現(xiàn)出來的行為特點、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀況、自我控制能力等都有明顯的不同。表現(xiàn)比較突出的有以下特點：
3.1 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性不足。很大一部分學(xué)生是獨生子女，家庭條件較好，由于父母忙于工作，沒有太多時間教育孩子，大部分進入高職的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，自控能力差，學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，但其他綜合能力較強。
3.2 參與活動的積極性不高。進入高職院校的大部分學(xué)生認為只要期末考試合格就可以無憂無慮的度過校園時光，畢業(yè)到社會上才發(fā)現(xiàn)知識淺薄，因此在校教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到各種活動中，鍛煉自己，增強自身素養(yǎng)，提高人際交往能力以及處理各種問題的能力。
3.3 文化素質(zhì)參差不齊。大部分進入高職院校的學(xué)生，入學(xué)分數(shù)較低，學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)差，由于來自不同的家庭背景，各方面素養(yǎng)差異較大。文化素養(yǎng)的培養(yǎng)可以增強學(xué)生畢業(yè)后融入到社會中，因此對學(xué)生文化素質(zhì)的教育也是高職教育中不可或缺的一部分。
4 第二課堂的模式探討
第二課堂作為第一課堂有益和必要的延伸和補充，高校第二課堂開展模式主要有社會實踐、校園文化活動、科技學(xué)術(shù)活動和學(xué)生工作四種模式，通過建立良好的保障機制，第二課堂對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)起到不可估量的積極作用。第二課堂作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有益和有效途徑，也應(yīng)與時俱進，從培養(yǎng)途徑、開展模式和發(fā)展方向等多層面和角度得到不斷完善和發(fā)展。職業(yè)院校開展第二課堂的方式多樣，探索出了一些較為有效的形式。
4.1 校企共建創(chuàng)新實踐基地
校企合作共建實訓(xùn)基地是學(xué)校和企業(yè)為了實現(xiàn)共同培養(yǎng)人才目標(biāo)，基于資源優(yōu)勢互補原則，由學(xué)校、企業(yè)共同提供設(shè)備或師資，共同建設(shè)實驗室或?qū)嶒炛行?，利用學(xué)校和企業(yè)兩種育人環(huán)境和資源，培養(yǎng)高技能型人才的一種有效形式。職業(yè)院校校企共建實踐基地類型較多，有校企出資共建模式，企業(yè)贊助模式，企業(yè)投資模式等，按照所處的位置，校企共建實訓(xùn)基地還包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地，校內(nèi)實訓(xùn)基地以學(xué)校場地建在學(xué)校校園內(nèi)，有仿真實訓(xùn)室和生產(chǎn)經(jīng)營等類型；校外實訓(xùn)基地建在企業(yè)，實踐教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生頂崗實習(xí)為主。如大多職業(yè)院校以“2+1”模式教學(xué)，即學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，企業(yè)頂崗實習(xí)一年。
通過校企合作使企業(yè)與學(xué)校、與產(chǎn)業(yè)“零距離”對接，實現(xiàn)雙贏。合作促進了學(xué)校實訓(xùn)基地的建設(shè)，實訓(xùn)基地水平的提高，增強了實訓(xùn)基地的設(shè)備數(shù)量和設(shè)備水平，促進了學(xué)校的資源建設(shè)和發(fā)展。同時進一步加強與企業(yè)多元化、多層次、多方位的交流與合作，學(xué)生通過在共建實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，很快就掌握當(dāng)前業(yè)界最新產(chǎn)品的應(yīng)用和技術(shù)，動手能力和綜合素質(zhì)大大提高，這樣的學(xué)生無論在哪就業(yè)，都會得到社會的歡迎。雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游經(jīng)濟管理系與浙江海寧龍祥大酒店的校企融合、共同育人的“共建共育”的產(chǎn)學(xué)研合作模式，取得了初步的成效。
4.2 項目教學(xué)
所謂的項目教學(xué)是指結(jié)合崗位工作任務(wù)，要求學(xué)生具備相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識，實踐操作能力，根據(jù)自己的興趣選擇項目，采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工，在教師的指導(dǎo)下完整的處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系通過省級示范建設(shè)中，完善了“校企合作、項目教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，在不斷強化第一課堂的同時，加強與企業(yè)共建校企實驗室；如旅游管理專業(yè)，按旅行社管理和酒店管理構(gòu)建兩大模塊，每個模塊由4個項目構(gòu)成，通過崗位任務(wù)和崗位能力設(shè)計相應(yīng)的課程體系和職業(yè)資格證，組織項目化教學(xué)，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、職業(yè)能力為核心的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。以學(xué)院新建培訓(xùn)中心為依托，實施實景教學(xué)，通過理論加技能的雙重培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生“德（職業(yè)道德）、技（職業(yè)技能）、力（學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力）”三位一體職業(yè)能力的全面提升。
4.3 “傳幫帶”模式
傳幫帶是中國的一種傳統(tǒng)技藝教授方式，是指前輩對晚輩/老手對新手等在工作或（和）學(xué)習(xí)中對文化知識、技術(shù)技能、經(jīng)驗經(jīng)歷等給予親自傳授的通俗說法。這種方法在職業(yè)院校中被廣泛采用，學(xué)生根據(jù)專業(yè)興趣組成團隊，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下組建社團，老師對高年級的學(xué)生進行綜合性項目的指導(dǎo)，而低年級學(xué)生的基本知識和技能訓(xùn)練則由高年級學(xué)生傳授。如雅安蒙頂山是世界茶文化圣山，雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足于雅安的旅游文化資源，旅游經(jīng)濟管理系于2005年創(chuàng)辦了茶技社，旨在傳承蒙山茶藝、茶技，歷屆成員在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下實行“傳――幫――帶”的訓(xùn)練模式。結(jié)合學(xué)生的自主管理機制，該模式運行至今獲得了良好的效果。
5 結(jié)語
第二課堂教育在某些地區(qū)的高校發(fā)展的不錯，可以為我們提供很好的借鑒。同時，仍有不少問題需要教育界工作者們繼續(xù)探索，高校人才質(zhì)量的提升需要教育改革先行。要在嘗試探索中總結(jié)經(jīng)驗，逐步摸索出一條適應(yīng)當(dāng)代社會市場需求的教育模式。
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